幼儿园商量 式活动 的重要 特点 是什么
幼儿园商量 式活动 的重要 特点 是在教授教化 过程 中把学生作为活动 的主体，容身 于学生的学,以学生的主体活动 为中间 来展开 教授教化 过程 。学生在积极主动 的介入 教授教化 活动 过程 中以本身 的经验和常识 为基本 ,经由 积极的摸索 和发明 、亲自 的体验与实践幼儿园商量 型活动 设计；
以本身 的方法 将常识 纳入到本身 的认知构造 中，并测验测验 用学过的常识 解决新问题。教师在这个过程 中只是一个组织者、指导 者和介入 者。商量 性进修 方法 有利于学生主体意识和主体才能 的形成和成长 ，有利于塑造学生自力 的人格品德 ，有利于培养 学生的主动 性。
扩大 材料 幼儿园商量 型活动 设计：
商量 性进修 以学生的主体实践活动 为主线展开 教授教化 过程 的。学生借助于必定 的手段 ,应用 多种感官，经由过程 本身 的主体活动 ，在做中学,使得学生的实践活动 贯穿 于进修 活动 的始终。
商量 性进修 特别 强调学生的感知、操作和说话 等外部的实践活动 ，强调学生的直接经验和间接经验的融合 、同一 ,使认知活动 建立 在实践活动 的基本 之上，用进修 主体的实践活动 促进 进修 者的成长 。
关于幼儿园大班 科学实验 教案有哪些
大班 科学活动 幼儿园商量 型活动 设计：《让物体站起来》教案
活动 目标 幼儿园商量 型活动 设计：
1.在赓续 操作中，发明 、总结让物体站起来的办法 ，感触感染 办法 的多样性。
2.可以或许 及时 交换 ，慢慢 进步 互相 协作、磋商 的才能 。
3.在活动 中感触感染 着手 记录 、合作摸索 的乐趣。
活动 预备 ：
1.常识 贮备 ：提前引导 幼儿不雅 察须要 协助才能 站立的现象与实例。
2.物品预备 ：书、纸、瓶、吸管、积木、玩具、果冻盒、夹子、一次性杯子、沙子、竹签、橡皮泥等，记录 纸人手一份。
活动 过程 ：
一、幼儿自由玩物品，区分哪些物品可以站起来1.启发 幼儿经由过程 猜测、操作验证的方法 ，将可以站起来与不克不及 站起来的物品进行分类。
(1)猜测。
你认为 哪些物品可以本身 站起来?哪些不克不及 ?(吸管、竹签等不克不及 本身 站起来，瓶子、书、积木等能本身 站起来)(2)操作验证。
请你来试一试，你猜得对纰谬 。
2.引导 幼儿评论辩论 ：为什么有的器械 可以站起来，有的却不克不及 呢?(鼓励 幼儿大胆 交换 本身 的猜测)二、幼儿再次玩物品，发明 让物体站起来的各类 办法 ，感触感染 办法 的多样性1.让竹签站起来，并控制 记录 的办法 。
(1)教师出示竹签，请幼儿想办法 让其站起来。
如何 能让竹签站起来?(用橡皮泥做一个底座、插在沙子里、用书夹住等)(2)幼儿操作实验 。
请你试一试，你想的办法 能不克不及 成功 ?
(3)交换 实验 成果 ，评论辩论 记录 办法 。
你是用什么办法 让竹签站起来的?(幼儿展示 本身 的成果 )那我们如何 才能 在很长时光 今后 还能让别人知道我们的办法 呢?(把我们做的留着、我们把它画下来等)2.丰富 材料 ，进行操作，发明 、总结让物体站起来的更多办法 。
教师在原有材料 的基本 上添加盒子、瓶盖、沙子、橡皮泥等帮助 材料 ，请幼儿选择一种不克不及 独自站立的物体，想办法 使其站起来。鼓励 幼儿想出与别人不合 的办法 ，并用简单 画图 的方法 进行记录 。
3.经由过程 交换 ，使幼儿感触感染 到办法 的多样性。
操作完毕，用什物 投影仪展示 幼儿的记录 表，鼓励 幼儿结合 本身 的记录 表用完全 连贯的说话 大胆 交换 本身 的操作成果 。
三、幼儿分组协商、合作，想多种办法 让吸管站起来，并进行记录 1.幼儿四人一组，分工合作，想各类 办法 让吸管站起来。
如今 请同组的四个小同伙 互相 磋商 一下，推荐 一位小同伙 负责记录 实验 成果 ，并且 一会儿还要进行介绍。
2.各组负责记录 的小同伙 进行集体交换 。
四、经由过程 评论辩论 生活 中的支撑 现象，拓展幼儿的思维生活 中你还见过哪些可以站起来的物品?有哪些须要 支撑 才能 站起来的现象?(相框后面有支架才能 站起来、我们班的云松要爬在管子上站起来、肢体残疾人要靠拐杖 站起来、自行车也要有支架才能 站住等)五、延长 活动 1.将活动 中的物品投入到科学摸索 区，便于幼儿进行操作。并将幼儿的记录 表进行展示 ，进步 幼儿记录 的才能 。
2.家园合作：请家长与幼儿合营 寻找生活 中须要 支撑 才能 站住的实例，开辟 幼儿思维，并收集更多材料 丰富 活动 区，引导 幼儿进一步操作摸索
大班 科学教案：消融 的机密
【设计意图】
在生活 中幼儿对冲剂类药物放入水中后会产生 消融 现象产生 了好奇心和摸索 的欲望 。根据 大班 幼儿的兴趣 地点 以及幼儿园商量 型活动 设计他们在认知活动 方面，无论是不雅 察、留意 、记忆过程 或是思维和想象过程 ，都有了本身 的不雅 点和办法 这一年纪 特点 。设计了这几课,让幼儿经由过程 本身 着手 测验测验 、实验 ，从中发明 有些物质 能消融 于水，有些物质 不克不及 消融 于水,在不雅 察、比较 和商量 的过程 中懂得 物质 的消融 现象。
【活动 目标 】
1、经由过程 实验 操作，知道有的物体有被水消融 的特点 。
2、知道物体的熔解 速度与水的温度、物体的外形 大小 等有关。
3、经由过程 实验 活动 ，激发幼儿不雅 察事物变更 的兴趣 ，练习 幼儿手脑并用的才能 。
【活动 重难点】
重点：经由过程 实验 感知消融 的特点 。
难点：知道物体的熔解 速度与水的温度、物体的外形 大小 等有关。
【活动 预备 】
1、教师预备 一只玻璃杯、鹅卵石。
2、幼儿实验 器具 、用品：每个幼儿三只透明杯、一只食用匙； 每组三种实验 材料 ，分别 为面糖、砂糖、方糖；每组一盆温开水、一盆凉开水。
3、袋装果珍、泡腾片。
【活动 过程 】
一、 开端 部分 ：
1、不雅 察引导 ，激发兴趣 。
（1）教师出示一颗鹅卵石，再将其放入装水的玻璃杯中，让幼儿不雅 察有什么变更 。
（2）请幼儿思虑 ：鹅卵石在水中没产生 什么变更 ，那么其他器械 放入水中会产生 什么变更 呢？
二、基本 部分 ：
1、组织幼儿不雅 察懂得 实验 用品。
（1） 教师：请小同伙 看看桌上放着什么实验 器具 和用品？
（2）请幼儿不雅 察：碗内的果珍、方糖、面糖各是什么样子(外形 )，什么色彩 ，什么滋味？(丰富 词汇：结晶体、固体、粉末状)。
2、开端 做实验 。
实验 一：猜想 并记录 ：谁不见了
（1）师长教师 ：这些材料 要和水来作游戏，先请人人 想一想，假如 把它们放进水里，会出现 什么情况 呢？
（2）幼儿猜想 并记录 。
（3）展示 幼儿记录 ，幼儿讲述本身 的猜想 。
实验 并记录 ：到底谁不见了.
（1）师长教师 ：小同伙 的说法各有不合 ，到底谁猜对了谁猜错了呢？我们照样 做个实验 尝尝 对吧。在做实验 前，我想请你们把这些材料 都放进杯子中，进行充分 的搅拌之后，先别忙着记，先不雅 察不雅 察，看看有什么有趣的现象产生 ？然后，在你的小记录 本后面，把这种有趣的现象画出来。
（2）让幼儿从上述三种食物 中各取少许放在本身 的透明杯中。
（3）引导 幼儿不雅 察：不搅拌饮料，看看有什么变更 ？(提示 ：色彩 如何 ，滋味若何 ？)用食匙搅拌后，又有什么变更 ？引导 幼儿不雅 察哪种糖化的快。
（4）指导 幼儿做记录 ，那种糖化的快。
（5）幼儿拿记录 本讲述本身 发明 的现象
（6） 幼儿将本身 配制的饮料喝完，请每组一名幼儿讲解 实验 成果 。化的最快的糖是什么外形 的，最慢的呢？
教师小结：一些物质 放进水中会不见，这种现象叫消融 ，可溶于水的物品越是颗粒小的熔解 的越快，物体的消融 与水的外形 、大小 有关。
实验 二：
（1）让幼儿取一种糖放入两个碗中，一个加凉水，一个加温水。引导 幼儿不雅 察，那个 碗里的糖化的快。
（2）请幼儿做实验 记录 ，并请幼儿讲解 本身 的实验 成果 。
教师小结：可溶于与水的物品，在温水中比在凉水中熔解 得快。物体的熔解 速度与水的温度有关。
3、引导 幼儿触类旁通 。
（1）教师提问：还有什么食物 也是用开水冲泡消融 后饮用的？
幼儿将泡腾、果珍倒入水中搅拌教师引导 幼儿不雅 察出现 的现象，引导 幼儿触类旁通 。
（2）教师提问：妈妈烧菜时用哪些器械 使菜更有滋味？(盐、味精、调味品)
（3）教师提问：妈妈日常平凡 做家务时还应用 哪些会消融 的器械 呢？(如洗衣粉、番笕 等)
教师小结：世界上有很多 器械 在必定 前提 下都邑 产生 变更 。有的本来 是固体状或粉末状的器械 ，碰到 水就会改变 它本来 的样子。人们可以应用 这些器械 的特点 来创造 美好 的生活 。
【活动 延长 】
生活 经验拓展：请幼儿不雅 察生活 中还有哪些器械 还可以或许 消融 在水里？请幼儿回家测验测验 ，与错误 交换 分享经验。
教授教化 反思：这节活动 课中幼儿经历 了从猜想 、实验 、记录 ，到评论辩论 和交换 的根本 环节，重视 了幼儿的主动 介入 和主动 摸索 ，让孩子在本身 的着手 操作实验 中验证猜想 的成果 ，在操作实验 的过程 中获取常识 和解 决问题。实验 中消融 的物体赓续 的产生 变更 ，赓续 的变小，变细，消掉 ，甚至会起泡泡，这种现象让幼儿摸索 的兴趣 始终积极高涨，孩子们自始至终都积极投入，积极地进行猜想 ，主动 地投入实验 ，卖力 地记录 本身 的猜想 和实验 的成果 。为了让幼儿更直接清楚 明了 的不雅 察到消融 的现象，在实验 中选择透明的器皿，让幼儿一目了然看到消融 的过程 ，并选择较易消融 和消融 速度比较 强烈的材料 进行实验 。有效 的赞助 幼儿控制 懂得 消融 的有关常识 。
商量 性的教授教化 活动 中,异常 重要 的一个构成 部分 就是幼儿的提问。但在活动 中很多 幼儿上课时多以听和记为主，很少主动 的提出问题，在活动 中还应卖力 的不雅 察孩子，倾听他们的谈话，在于他们的谈话中发明 他们的兴趣 和经验，激发孩子们加倍 主动 进修 。
大班 科学：空气
一、 目标
1、能应用 多种感官来感知空气的存在；
2、进修 简单 的实验 操作办法 ，培养 过细 不雅 察的才能 ；
3、培养 幼儿对科学小实验 的兴趣 ，成长 幼儿的说话 表达才能 。
二、 重难点
1、应用 多种感官感知空气的存在；
2、对科学实验 感兴趣 ，并进行积极摸索 。
三、 过程
（一）谜语导入
1、师：请小同伙 猜一猜，这是什么：看不见，摸不着，没有色彩 没味道，植物动物都须要 。（空气）
2、（真能干，一会儿 就猜对了。）那么，你认为 空气是一种如何 的器械 呢，它在哪里？
3、是的，空气无孔不入，无处不在。那么，你能把空气找出来吗？说说你的办法 。
（二）第一次测验测验 ：找空气
1、介绍材料 自由找
这里有很多 器械 （一一 介绍），它们可以或许 赞助 你们找到空气，去试一试吧，想到的办法 越多越好。
2、集体交换 ：你是如何 找空气的，找到了没有？
3、过渡：人人 真会想办法 动脑筋 ，陈师长教师 也想给人人 做个实验 来证实 空气的存在。
（三）第二次测验测验 ：纸团会不会湿
1、教师演示将纸团塞进杯底，杯子竖立 倒扣在水槽中，并让幼儿猜猜杯里的纸团会不会湿，然后垂直提起杯子，让幼儿不雅 察纸团有没有湿。
2、评论辩论 ：纸团为什么不会湿？（帮助 问题：水为什么进不了，杯子里有什么器械 不让水进去呢？）
3、小结：本来 杯子里装满了空气，水进不去，所以纸团不会湿。
4、再次示范，请幼儿细心 不雅 察实验 操作办法 。
5、幼儿操作。（操作前先解释 一下操作请求 ：每张桌子站三人，每人取一个塑料杯各安闲 面前的水槽里操作）
6、集体交换 ：你成功 了吗？说说你又发明 了什么。（请掉 败的孩子上来演示一下，合营 寻找掉 败的原因。）
（四）第三次测验测验 ：空气迁居
1、过渡：刚才 的小实验 十分有趣，不仅让我们清楚 地不雅 察到了空气的存在，并且 也知道了空气会占位子。那么接下来我想请你们测验测验 做一个让空气迁居 的小实验 。
2、师介绍实验 材料 ，提出实验 目标 和办法 ：取两只杯子，个中 一只装满水，将空杯和装水的杯子垂直倒扣在水中，然后想办法 让第一只杯子里的空气跑到第二只杯子里去。
3、幼儿测验测验 操作。
4、集体交换 ：你成功 了吗？你是如何 做的？这个实验 告诉 我们什么？
总结：小同伙 们都能积极动脑，真棒，经由过程 今天的活动 ，懂得 了空气会占位子，也会流动。其实空气还有很多 的机密 ，我们在今后 的科学活动 课中再来摸索 。
幼儿园评论辩论 研究 型活动 教案
【活动 目标 】
1、可以或许 对商量 不合 声音产生 兴趣 。
2、知道物体的材质不合 发出的声音不合 。
3、测验测验 应用 多种感官感触感染 物体的不合 特点 。
【活动 预备 】
物质 预备 ：幼儿用空蛋壳、钢球、毛绒球、泡沫球、装材料 的小盒、托盘每人一份，沙蛋人手一个，幼儿
用于猜想 、验证的名字贴一份；教师用摇摇彩蛋一个，黑板猜想 记录 一份，黑板一块。
经验预备 ：对声音有必定 的熟悉 ，玩过关于声音的游戏；对泡沫球、绒线球和钢球有初步的懂得 。
【活动 过程 】
1、活动 引入：教师出示彩蛋，提出问题，引起幼儿兴趣 。
师：今天师长教师 给小同伙 带来了好玩的玩具，看看它像什么？（教师出示摇摇彩蛋）——它叫摇摇彩蛋。（教师动摇 彩蛋）听到了什么？为什么会有声音？你认为 里面有什么可以让摇摇彩蛋发生发火 声 音？（请幼儿说一说）
师：今天我们就要用摇摇彩蛋来做一个关于声音的好玩的实验
如安在 幼儿园教导 活动 设计中应用 商量 式教授教化
1、 教授教化 目标 ：培养 学生综合设计幼儿园教导 活动 的才能 ，让学生进修 到最根本 的、最实 用的常识 和技能 。 2、 教授教化 请求 ：经由过程 进修 使学生控制 幼儿园教导 轨制 、教导 课程和幼儿园活动 最根本 的要 素，从而建立 科学的儿童不雅 和幼儿教导 不雅 ；理论接洽 实际 ，应用 我国粹 前教导 思惟 中 的精华 分析 学前教导 活动 案例并指导 学生的学前教导 活动 设计实践 绪论 【教授教化 目标 】经由过程 本章的进修 ，使学生控制 本课程的重要 内容，明白 进修 的意义，学会学 习的办法 。 【重点与难点】本课程的重要 内容、进修 办法 【教授教化 时数】1 【本章重要 内容】 一、 《幼儿园教导 活动 设计与实践》的重要 内容 《幼儿园教导 活动 设计与实践》是幼儿园教师设计组织幼儿园教导 活动 的指导 用书。它是 以我国的教导 方针为指导 ，以《规程》为出发 点，以《纲领 》为根据 ，以幼儿的周全 成长 为根 本而编写的教材。本书重要 包含 以下内容： （一）幼儿园教导 活动 的根本 理论 这部分 内容重要 概括 阐述 了幼儿园教导 活动 的含义 、特点 和根本 类型，以及幼儿园教导 的 目标 和内容。 （二）幼儿园教导 活动 设计的根本 要素 这部分 内容重要 从设计幼儿园教导 活动 应具备的根本 要素入手阐述 了教导 目标 的设计、教 育活动 筹划 的制订 、教导 活动 办法 的选择与应用 、幼儿园情况 的创设等。 （三）幼儿园教导 活动 的内容与设计 这部分 内容重要 按照 健康、说话 、社会、科学、艺术五个范畴 分别 阐述 了各自的目标 、内 容、组织办法 ，以及幼儿在上述各范畴 的成长 特点 ，并以案例及点评的方法 解释 幼儿园教导 活 动设计的办法 。 （四）组织幼儿园教导 活动 的技能 1 这部分 内容重要 阐述 了幼儿园教师在组织幼儿园教导 活动 时应具备的根本 技能 ，如导入、 讲解 、提问、不雅 察等，以及这些技能 的综合应用 ，并特别 就新教师若何 适应 幼儿园工作进行了 具体的解释 。 二、进修 《幼儿园教导 活动 设计与实践》的意义 （一）幼儿园教师进行教导 活动 设计的前提和基本 （二）为新教师从事和胜任幼儿园的教导 工作奠定 基本 （三）有助于幼儿教师形成科学的幼儿教导 理念 三、进修 《幼儿园教导 活动 设计与实践》的办法 （一）要密切 接洽 相干 学科的基本 常识 （二）要培养 本身 多方面的才能 与技能 （三）要接洽 幼儿园教导 工作的实际 （四）养成汇集 整顿 教导 信息的良好学 习习惯 【功课 】 1、为什么进修 《幼儿园教导 活动 设计与实践》 2、 《幼儿园教导 活动 设计与实践》的重要 内容 3、进修 《幼儿园教导 活动 设计与实践》的办法 【课后反思】 2 第一章 幼儿园教导 活动 的根本 理论 【教授教化 目标 】经由过程 本章的进修 ，使学生控制 幼儿园教导 活动 的根本 理论，建立 科学的儿童 不雅 和幼儿教导 不雅 。 【重点与难点】幼儿园教导 目标 和具体内容 【教授教化 时数】6 第一节 一、幼儿园教导 活动 的含义 幼儿园教导 活动 概述 《纲领 》第三部分 “组织与实施 ”的第二条指出：“幼儿园的教导 活动 ，是教师以多种形 式有目标 、有筹划 地引导 幼儿活泼 、活泼 、主动 活动 的教导 过程 。”这里的“教导 过程 ”可以 说包含 了幼儿在园的一切活动 ，是广义的幼儿园教导 活动 ；而狭义的幼儿园教导 活动 则是指教 师在一准时 间内专门组织的教导 活动 。 （一）幼儿园教导 活动 是“有目标 、有筹划 ”的教导 活动 （二）幼儿园教导 活动 是以教师为主导、以幼儿为主体的教导 活动 过程 （三）幼儿园教导 活动 是“多种情势 ”的教导 活动 二、幼儿园教导 活动 的特点 （一）广泛 性和发蒙 性 （二）趣味性和游戏化 （三）综合性和整合型 （四）随机性和潜在性 三、幼儿园教导 活动 的根本 类型 （一）按特点 分类 1、生活 活动 生活 活动 是指幼儿园一日生活 中的进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕等，几乎占了幼儿在园 的一半时光 。 2、区域活动 区域活动 又称活动 区（活动 角）活动 ，是指幼儿在活动 区内进行的以自由游戏为特点 的活 动，是幼儿在园一日生活 中的重要 活动 之一，是知足 幼儿不合 兴趣 和须要 的最好门路 。常见的 活动 区有：角色 游戏区、积木区、音乐角、嬉水区、沙池区、科学区、说话 角、美工区、故事 角、图书区等 3 3、教导 活动 教导 活动 是指由教师根据 目标 专门设计组织的有目标 、有筹划 的活动 ，重要 包含 教授教化 、节 日的庆贺 、做操、劳动、参不雅 、活动 会、郊游等。 （二）按教导 内容分类 1、分学科式教授教化 活动 分学科教授教化 汗青 长远 ，自 20 世纪 50 年代 起至 90 年代 初，受苏联幼儿园教导 思惟 的影响， 按学科划分的课程成为我国广泛 采取 的一种课程模式。 学科课程是指以学科为中间 的课程，即把有价值的常识 体系 化，形成必定 的科目或学科， 将这些常识 传授 给学生，以达到 教导 目标 的课程。幼儿园的学科课程具有发蒙 性的特点 。幼儿 园一般开设计算 、说话 、常识、音乐、体育、美术等学科。 对于新教师来讲，控制 分科教授教化 的办法 仍是组织教授教化 活动 的基本 ，待具有必定 的实践经验 之后再进行综合、整合，灵活 地应用 。 2、综合主题式活动 （或称单位 式主题活动 ） 综合主题式活动 主如果 指以某一主题为中间 组织课程，打破学科或范畴 的界线 ，把进修 内 容融合 成一种新的体系 。 综合主题式活动 的特点 在于建立 各学科之间的天然 的、有机的接洽 。 其教授教化 内容既可所以 以某一学科常识 为线索，渗入渗出 其他学科常识 的常识 体系 ，又可所以 以幼儿 兴趣 为出发 点的有益的系列活动 内容。 3、按范畴 分类的活动 《纲领 》在“教导 内容与请求 ”中明白 规定 ：“幼儿园的教导 内容是周全 的、发蒙 性的， 可以相对划分为健康、说话 、社会、科学、艺术等五大范畴 ，各范畴 的内容互相 渗入渗出 ，从不合 的角度促进 幼儿情感 、立场 、才能 、常识 、技能 等方面的成长 。” （三）按组织情势 分类 1、集体活动 ：一般是在教师的直接指导 组织下进行的活动 。它的特点 是全班幼儿在同一 时 间内做同样的工作 ，活动 过程 以教师的引导 和组织为主。此种情势 最为广泛 ，效力 也较高。 2、小组活动 ：就是将全班幼儿分成几个小组进行的活动 。分组可以使教师安排 的，也可以 是自发 组织的活动 。小组活动 的特点 是轻易 调动幼儿主动 积极的操作材料 ，促进 幼儿和小伙伴、 教师的谈话或交换 。跟着 幼儿年纪 的增长 ，此种方法 越来越受到幼儿的迎接 。 3、个别 活动 ：一般是由一个教师面对 一两个幼儿进行指导 的活动 ，也可所以 幼儿自发 的、 自由的活动 。这种活动 情势 更易于教师加强 对幼儿的懂得 ，因材施教。 集体、小组、个别 活动 有着不合 的教导 功能 ，必须 互相合营 、合理瓜代 、互相弥补 。 （四）按进修 方法 分类 1、接收 式进修 ：指幼儿经由过程 教师出现 的材料 来控制 现成常识 的过程 。这种方法 相对简单 ， 4 易于操作。 2、体验式进修 ：指幼儿亲自 介入实践活动 中，经由过程 认知、体验和感悟，在实践过程 中获得 新的常识 、技能 、立场 的办法 。特点 ：情境性和活动 性。这种方法 的组织合适 教师在比较 懂得 幼儿的基本 长进 行。 3、商量 式进修 ：指以幼儿自立 的发明 、商量 和解 决问题为主的进修 方法 。这是今朝 在幼儿 园教导 中越来越倡导 的一种进修 方法 ，但这一进修 方法 更须要 教师具有较高程度 的组织才能 、 商量 才能 ，并懂得 幼儿的年纪 特点 。 4、合作式进修 ：指以合营 目标 的设计和杀青 为先导，以互动合作为根本 动力，以小组合作 为根本 情势 的进修 活动 。这是今朝 幼儿园教导 中应用 的较多的一种进修 方法 ，也比较 合适 中大 班幼儿。 （五）其他情势 的活动 1、 全园活动 ： 全园活动 是指根据 某一主题、 某一类的教导 内容而开展的全园性的集体活动 。 2、亲子活动 ：亲子活动 是指对婴儿及家长实施 亲子同乐、亲子互动的活动 。一般以 3 岁以 下的婴幼儿为主。亲子教导 是幼儿园与家庭教导 相结合 的一种早教模式。 别的 ，组织幼儿参加 各类 社会实践活动 ，如参不雅 博物馆、为社区办事 、救助小动物等，都 可以成为幼儿周全 成长 的必弗成 少的情势 和内容。 以上介绍的各种 教导 活动 情势 具有各自的特点 和优势，它们之间不是互相排斥 的，而是交 叉融合 的，教师应根据 幼儿的年纪 特点 和教导 目标 加以灵活 应用 ，更好地发挥 它们各自的功能 和感化 。
若何 设计幼儿园科学商量 活动
有效 开展幼儿园科学活动 重要 应把握以下几点：
一、明白 幼儿园科学教导 幼儿园商量 型活动 设计的目标 定位
因为 传统科学教导 的影响幼儿园商量 型活动 设计，有些教师还会出现 重视 科学常识 的传授 和科学技能 的培养 幼儿园商量 型活动 设计，在科学教导 活动 中，不厌其烦地讲解 科学概念、常识 ，本身 说得多幼儿着手 操作少，甚至没有操作环节。是以 ，我们应从深刻 领会 《指南》中科学范畴 的目标 入手，明白 幼儿科学活动 的目标 本质 ，才能 做到不偏离目标 ，保持 精确 的教导 偏向 。
《指南》中明白 指出：“幼儿科学进修 的核心 是激发幼儿商量 兴趣 ，体验商量 过程 ，成长 初步的商量 才能 。”“幼儿科学进修 是在商量 具体事物和解 决实际 问题中，测验测验 发明 事物间的异同和接洽 的过程 。”
由此，我们可以看出，目标 的核心 是：激发商量 兴趣 、培养 初步的科学商量 才能 和对科学的兴趣 。幼儿园只有紧紧环绕 《指南》所提出的目标 来开展科学活动 ，那才是相符 幼儿年纪 特点 、相符 时代 精力 的有效 的科学活动 。
二、幼儿园科学活动 内容应切近 幼儿生活
教导 家陈鹤琴的“活教导 ”理论：“选择幼儿在生活 中看得见、摸得着、感兴趣 的科学教导 内容，将它们蕴含在科学区，科技走廊、天然 角等情况 中，以知足 幼儿对四周 事物、现象的好奇心和商量 欲望 ”指清楚 明了 让科学活动 切近 幼儿生活 的重要 性。让科学活动 与幼儿生活 相接洽 ，使幼儿领会 科学就在身边，感触感染 科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生 亲切 感，这有益于幼儿懂得 、摸索 和应用 科学。是以 ，我们对幼儿的科学教导 应以切近 幼儿生活 的事物为教导 内容，让幼儿在生活 中经由过程 赓续 地获得丰富 的经验来促进 他们科学常识 和商量 才能 的成长 。
三、精确 熟悉 教师在幼儿教导 活动 中的角色 地位
因为 幼儿受年纪 特点 及常识 经验的影响，在摸索 和熟悉 事物的过程 中会表示 出不相符 成人逻辑的设法主意 或做法，教师弗成 否定 孩子，更弗成 予以责备 ，应支撑 和鼓励 幼儿大胆 联想、猜测问题的谜底 ，用本身 的好奇心和商量 积极性感染 幼儿，支撑 、引导 幼儿学惯用 合适 的办法 商量 和解 决问题，鼓励 幼儿与错误 合作商量 与分享交换 ，引导 他们在商量 中思虑 ，在交换 中测验测验 整顿 、概括 本身 商量 的成果 ，从而获得常识 经验，体验合作商量 和发明 的乐趣。例如：在进修 “物体的沉浮”时，请幼儿猜想 ：哪些物领会 浮在水面上幼儿园商量 型活动 设计？哪些物领会 沉到水底？幼儿可能会猜想 出不相符 实际 的谜底 ――“积木会沉到水底”“泡沫板会沉到水底”“铁钉会浮在水面上”等等，教师不要立时 予以否定 ，应让幼儿经由过程 亲手操作实验 获得精确 的谜底 ，切忌一味地灌注贯注 常识 。
让幼儿本身 操作摸索 并不代表教师什么也不消 管，教师应教给幼儿商量 的办法 ，如查询拜访 、测量、实验 、评论辩论 等等，教师可引导 幼儿根据 摸索 内容的性质选择合适 的商量 办法 。然则 不管采取 什么样的办法 ，都要表现 幼儿本身 的操作性，这才是幼儿园科学教导 的关键 。
四、供给 合适 的操作材料
“幼儿的思维特点 是以具体形象思维为主，应引导 幼儿经由过程 直接感知、亲自 体验和实际 操作进行科学进修 。”丰富 、合适 的操作材料 是幼儿进行科学商量 的物质 基本 。为幼儿供给 一些有趣的商量 对象 ，预备 一些能操作、多变更 、多功能 的玩具材料 或废旧材料 能激发幼儿的好奇心，激发 幼儿主动 商量 的热忱 ，能赞助 幼儿完成摸索 的过程 。由此可见在幼儿园科学教导 活动 中对材料 的选择和投放尤为重要 。实践证实 可操作性强、开放性的操作材料 更能激发幼儿的兴趣 ，有利于幼儿主动 商量 。
总之，教师要“蹲下来”去看孩子，根据 幼儿的年纪 特点 和活动 的实际 情况 ，把控好材料 的难易程度 ，选择合适 的操作材料 ，促使操作活动 顺利 开展，真正做到让幼儿在操作中自发 进修 、主动 摸索 、成为进修 的主人。
幼儿园开展商量 式浏览 课程方法 有哪些?
商量 式教室 教授教化 是以商量 为主的教授教化 。具体说它是指教授教化 过程 是在教师的启发 引诱 下，以幼儿自力 自立 进修 和合作评论辩论 为前提，以教材为根本 商量 内容，以幼儿四周 世界和生活 实际 为参照对象，为幼儿供给 充分 自由表达、质疑、商量 、评论辩论 问题的机会 ，让幼儿经由过程 小我 、小组、集体等多种解难释疑测验测验 活动 ，将本身 所学常识 应用 于解决实际 问题的一种教授教化 情势 。
商量 是幼儿进修 的本性 ，是幼儿重要 的进修 方法 和活动 方法 。商量 式进修 活动 存眷 幼儿认知构造 的成长 及问题的解决，更存眷 幼儿的进修 过程 ，存眷 幼儿进修 过程 中的体验与感触感染 ，存眷 幼儿进修 的创造 性、主体性人格的培养 ，使幼儿的本性 得以成长 、发展 ，为立异 精力 和实践才能 的形成和成长 奠定 基本 ，使幼儿的多种智能获得 周全 成长 ，使幼儿真正成为主动 的摸索 者，让他们从小在自立 商量 的活动 中锤炼 本身 ，养成优胜 的进修 品德 ，获得毕生 成长 的才能 和常识 。新《纲领 》指出：“幼儿能应用 各类 感官，着手 动脑，商量 问题”请求 幼儿教导 工作者“为每个幼儿都能应用 多种感官、多种方法 进行摸索 供给 活动 的前提 ”。那么幼儿是若何 进行自立 商量 的？教师又该若何 指导 ？下面就本人多年的教授教化 实践和摸索 ，谈谈教师若何 引导 幼儿进行商量 活动 。
商量 式主题性课程,是促进 幼儿高兴 成长 的创造 性实践活动 ,教师在课程中由浅入深的引导 幼儿对问题事物进行不雅 察,猜想 ,推想 ,推理,商量 ,比较 ,验证,使幼儿在主动 发明 ,摸索 的过程 中,实现体,智,德,美周全 成长 以及社会主义核心 价值不雅 的培养 .所以教师在设计主题商量 内容时,要综合推敲 幼儿的年纪 特点 和兴趣 须要 ,密切 接洽 幼儿的生活 经验,经由过程 多元化的目标 筹划 ,促进 幼儿科学商量 精力 和立异 思维才能 的成长 晋升 .