幼儿园为了什么要有区域总牌
起到了标识指引的感化 ，照样 教室里的重量级颜值担当 ，更是儿童进修 情况 的重要 构成 部分 。
让孩子知道本身 所处的区域，区域牌也是各类 各样起到美化的感化 。
区角标识有利于儿童在自由游戏时可以明白 表达本身 的筹划 ，并可以应用 标识进行游戏的描述 ，包含 有助于教师和孩子评论辩论 和回想 区角游戏时的表达。区角标识可以或许 清楚 注解 一个幼儿园所重视 的儿童进修 范畴 ，让教师在教授教化 中有目标 有意识的进行区角的安排 ，包含 材料 投放，存储和区角设置等。
幼儿园区域活动 设计筹划 美食吧
设计意图：
经由过程 区域活动 赓续 过细 。深刻 的开展，中二班的小同伙 特别 爱好 区域活动 ，我们班的区域活动 情况 和材料 在赓续 立异 ，进步 ，幼儿的各类 才能 也在赓续 进步 ，重要 表示 在：有优胜 的操作习惯有较强 的交往 才能 。在游戏中本身 解决问题的才能 赓续 进步 ，对科学活动 有较强的摸索 欲望 。但也有一些不足之处，如说话 区，音乐分区幼儿介入 率不高，哟而活动 内容单一针对这些情况 ，本学期。我根据 幼儿的年纪 特点 ，兴趣 爱好 来设置区域情况 ，材料 。
活动 目标 ：
1、大胆 选择爱好 的游戏内容和材料 ，自立 ，高兴 的游戏。
2、在活动 中成长 幼儿的交往 才能 ，进步 幼儿本身 发明 问题解决问题的才能 。
3、在角色 游戏中进步 角色 意识并本身 成长 游戏情节在科学活动 中成长 幼儿不雅 察才能 ，大胆 着手 操作。
4、成长 幼儿白话 表达力和对音乐表演的兴趣 。
活动 预备 ：
1、同一 首歌
2、城幼电视台：废旧图书，图片，幼儿克己 ，告白 牌，克己 电视机，话筒
3、美工区 绘画对象 ，托盘，乒乓球，胶水，彩色纸，安排 一个展示 台
4、不雅 察区 小锤子 钉子 泡沫 海绵 花生 弹性物体 小蜗牛 大蒜 葱 土豆植物 不雅 察记录 单
5、消息 宣布 区 小棍 水电名城剪报粘贴 话筒
6、娃娃快餐厅 情况 安排 餐桌 餐具 厨师 办事 员工作服 冷饮供给 橡皮泥
7、积木区 各类 积木 幼儿设计玩具城搭建示意图 各类 玩具 花 树泡沫板、小印章
活动 过程 ：
1、介绍今天的活动 内容， 提出活动 请求 。
出示区域活动 自评表让幼儿经由过程 今天的活动 评价本身 的行动 ，并盖上本身 的小印章。
2、幼儿按意愿选择活动 区 进行分区活动
a、同一 首歌， 幼儿自选主持人， 本身 安排 节目次序 。
二重唱，《 我的家》 合唱：欢快 颂、小火车，故事剧：花头巾、 大胆 的小刺猬 英语童话剧：小猫垂纶 ， 节拍 乐：细姨 星。
b、城幼电视台：中文台小小故事会，天天饮食，请快餐厅厨师教做美食，配乐诗朗诵：《路》、《我们的家》、《梳子》、《画房子》；教你学英语，聘请 主持人中心 穿插告白 。
c、美工区： 制造 乒乓球娃娃、托盘画。
d、不雅 察区： 尝尝 小锤子、熟悉 弹性、给植物浇水、小蜗牛并做好响应 的不雅 察记录 。
e、消息 宣布 区：讲讲创宜昌水电名城的一些报刊材料 ，谈谈本身 的设法主意 ，设计并画出本身 心中的水电名城。
f、娃娃快餐厅：推出特价优惠周，外买活动 。
g、积木区搭建玩具场。
3、教师指导
a、不雅 察幼儿在活动 中的表示 合时 介入。
b、鼓励 幼儿在碰到 问题先想一想再试一试。
c、重点不雅 察指导 ：城幼电视台和同一 首歌。
d、赞助 个别 游戏中有艰苦 幼儿 鼓励 幼儿大胆 交往 。
今天，小印章特别 忙，我猜你们是不是学会了很多 本领 。不过 。，我还不知道你们学会了什么。讲讲给人人 听听
a、幼儿展示 本身 的作品，加强 自负 念 及成功 感，并体验分享本身 和别人的快活 。
b、说说今天的新发明 ，怎么发明 的成果 怎么样，鼓励 幼儿下次本身 去试一试。
c、讲讲幼儿在活动 中碰到 的艰苦 ，是如何 解决的。
d、教师小结今天幼儿游戏情况 ，整顿 玩具，材料 。
中班活动 设计：快活 蛋宝宝
一、活动 名称：快活 的蛋宝宝
二、活动 目标 ：
1、测验测验 在圆形的基本 上建构卵形 ，能差别 出圆形和卵形 的不合 。
2、能用一种色彩 建构卵形 。
三、活动 预备 ：
经验预备 ：熟悉 了卵形 和圆形、已学过插空心圆。
物质 预备 ：各色雪花片、典范 。
四、活动 过程 ：
1、不雅 察圆形与卵形 ，差别 其不合 之处。
出示空心圆形和空心卵形 的典范
提问：
这是什么图形？他们有什么不合 ？
2、评论辩论 建构办法 。（愿意用说话 表示 。）
提问：
如何 把圆形变成 卵形 ？
请个别 幼儿上来进行测验测验 ，将空心圆形变成 空心卵形 。
3、幼儿建构，教师指导 。
提示 幼儿用一种色彩 建构，鼓励 才能 强的幼儿建构出蛋宝宝的四肢举动 。
4、评价。
自由评价：向别人介绍本身 将空心圆形变成 空心卵形 的办法 。
幼儿园栽种 区班牌怎么做
拿小纸板做。
幼儿园幼儿园区域牌设计的栽种 区班牌可以应用 小纸板来做幼儿园区域牌设计，不易划伤到孩子们，并且 制造 起来比较 简单 ，材料 也比较 好找寻。
栽种 区是指栽种 花花草 草等区域，是被划分出来的一片区域地盘 。
幼儿园区域设置8-12个区
惯例 区域有浏览 区、建构区、说话 区、美工区、表演区、益智区、沙水区、活动 区等，还有主题区域和特点 区域
惯例 区域也是如今 幼儿园根本 都邑 筹划 出来的空间这些惯例 区域的设置知足 了不合 年纪 段孩子的需求。最重要 的当然是幼儿的安然 保障，是以 在投放材料 共和开展活动 时都有着差别 。幼儿园主题区域设计更多的是教导 主题、活动 主题等等，经由过程 应用 多种多样的装潢 物料来完成后期教导 的情况 ，从而来引导 孩子们在区域中进行自由活动 时实现主标题 标 。主题区域的活动 相对来讲进修 惯 质更多一些，游戏性质少一些，区域材料 是根据 主标题 标 进行分类放置的，区域活动 目标 也与主标题 标 相相符 。幼儿园特点 区域设计主如果 差别 与同业 幼儿园，而这些特点 设计的时刻 更多是地区 、幼儿园文化等等的表现 ，主如果 为了晋升 幼儿园在行业中的竞争力，构造 园所差别 性、扶植 园所特点 以获取家长的留意 及承认 ，让家长对园所产生 正面的、积极的印象‘获得家长的承认 度，同时也让品牌有名 度获得 晋升 。
惯例 区域是幼儿园必备的功能 区，根本 上如今 的幼儿园都邑 有具备，即使是在一些小型的幼儿园里也会设立。再就是一些主题功能 区和特点 功能 区，这些功能 区的设立都是根据 园所的范围 大小 而来的，多是为了园所特点 的搭建而扶植 的，同时也让孩子们园所生活 更为有趣和丰富 多彩。
幼儿园区域牌有什么感化
一般幼儿园教授教化 区角都有教案的，幼儿园区角有八个分区，分布 于不合 范畴 ，培养 孩子各项才能 。国内专业临盆 幼儿园区角厂家“育栋区角”，是很多 幼儿园和玩教具经销商的选择。或者直接接洽 他们。零叁柒壹陆零壹陆柒贰贰柒(大写）。
幼儿园室内平易近 间游戏戋戋 域牌
《幼儿园教导 指导 纲领 》指出“幼儿园教导 应尊敬 幼儿的人格和权力 ，尊敬 幼儿身心成长 的规律 和特点 ，以游戏为根本 活动 ，保教并重，存眷 个别 差别 ，促进 每个幼儿富有个性的成长 ”。这就请求 教师要改变 教导 不雅 念，懂得 幼儿的游戏，看懂幼儿的游戏行动 ，让幼儿在游戏中真正获得成长 ，成为游戏的主人。近几年，我园一向 在开展“主题背景 下区域游戏开展”的课题研究 ，一路走来，我们从困惑 、迷茫 到逐渐 清楚 、清楚 明了 ，现卖力 梳理以往不雅 摩过的幼儿园区域游戏活动 ，让我深深认为 ：1、幼儿园区域游戏不克不及 只知足 孩子原始情感 的快活 ，更不克不及 让幼儿反复 操作师长教师 的传授 过程 ，当情况 和材料 没有新鲜 感时，孩子对游戏的兴趣 就逐渐淡薄 ，如许 区域活动 就逐渐形成摆设 ，那些玩腻的成品 材料 会被孩子一一 破坏 ，直至摈弃 ；2、幼儿园创设的区域游戏要相符 大、中、小各年纪 段幼儿的年纪 特点 ，而我们经常有雷同 内容的游戏缺点 地出现 在大、中、小不合 年纪 班，如小超市、服装店，内容、弄法 根本 没有差别 ，孩子兴趣 短暂；3、幼儿园区域游戏要有目标 性和筹划 性，要凸显主题，在孩子已有经验基本 长进 行，假如 教师只创设了区域的空壳，忽视 了幼儿的主体欲望 和已有经验，游戏也会掉 去“乐趣”而被孩子萧条 。那么，幼儿园区域游戏毕竟 如何 展开 呢？
一、创设与主题融合 的区域
幼儿园区域游戏不是自力 的教导 活动 ，它是幼儿园整体教导 的有机构成 部分 ，是以 我们将区域游戏与主题教授教化 进行整合，根据 主标题 标 和周目标 ，根据 一周展开 的主题内容、班级幼儿特点 安排 响应 的区域，提出合适 的请求 。例如大班 开展“秋天多美丽 ”主题活动 时，可以开设说话 区：散文“小树叶写给妈 妈的信”、“秋无邪 美”；美工区：树叶印画、绘画“秋天果园”；角色 游戏“生果 超市”；益智区“给生果 娃娃列队 ”、操作区“生果 拼盘”，经由过程 适宜 的区域活动 来促进 主题教授教化 的目标 杀青 ；又如主题活动 “城市交响曲”，教师们结合 主标题 标 及孩子的年纪 特点 ，和孩子们一路 创作“将来 的城市”。在建构区，家长们收集了各类城市的图片、照片，我们师长教师 配以相干 的文字材料 作为区域背景 ，供给 一些高构造 材料 和低构造 的帮助 材料 ，孩子们大胆 应用 各类 废旧材料 拼搭、镶嵌，用灵活 的小手完成了平面与立体结合 的“将来 城市”建筑群体，并将之定名 为“米奇城堡”（建构区），“米奇城堡”的构建成功 更激发了幼儿的创作欲望 ，同时“米奇”系列区域也在孩子们游戏中赓续 深刻 。如：“米奇美丽 长廊”（表演区）、“米奇创意屋”（美劳区）、“米奇浏览 吧”、“米奇聪慧 屋”（益智区）……又如中班“蔬菜大集合 ”的主题，组织幼儿进行社会实践活参不雅 “官林果菓农贸市场”，并将全部 活动 过程 以照片配以文字的情势 形成主题墙，如许 的情况 更有助于幼儿互动，交换 ，这不，一下课，孩子们纷纷 围着墙饰大胆 讲述、评论辩论 。师长教师 们灵敏 地抓住了孩子的高兴 点，创设了“蔬菜烤烤乐”、“蔬菜加工厂 ”、“将来 的果菓农贸市场”、“蔬菜印章画”等区域，真正做到了主题教授教化 为游戏供给 常识 经验，区域游戏又是孩子进一步进修 的弥补 ，是主题教授教化 的延长 ，更是孩子集体合作、交往 、进修 最佳情势 。
二、游戏前的奇妙 导入
众所周知，区域游戏前的导入环节对于全部 区域活动 的有效 开展起着十分重要 的感化 。而我们有些师长教师 经常 会忽视 这一点，只是按照 传统方法 一味地介绍班级的每个区域，如许 面面俱到的导入往往不克不及 凸起 本次游戏活动 的重点与目标 ，导致孩子们在区域游戏中漫无目标 、自由玩乐，那若何 有效 导入才能 激发孩子主动 介入 游戏的积极性呢？
（一）情境导入。即将本次活动 的重点部分 创设成情景，让幼儿在不雅 察情境中获得响应 的游戏经验。如：中一班新创设了“蔬菜加工厂 ”的区域，师长教师 就创设情境“参不雅 蔬菜加工厂 ”为由导入：“瞧，那边 新开了蔬菜加工厂 ，我们一路 去看看他们在加工什么蔬菜？是如何 加工的？又如：大一班新增的区域“米奇鲜花坊”，师长教师 边播放鞭炮声边和配班师长教师 情境表演“鲜花坊开张”，让孩子们有一种身临其境的感到 。然后请孩子们说说不雅 看情景表演后的设法主意 经由过程 如许 的导入，既将指导 要点清楚 直不雅 展示 、又激发了孩子们对新的区域游戏的兴趣 。
（二）播放幼儿游戏实况录像片段 导入。即将幼儿游戏时师长教师 不雅 察到的有教导 价值的情景拍摄下来，制成录像片段 作为导入部分 播放给孩子看。如许 的导入，既避免师长教师 及错误 的单方面 之词，又能集中孩子的留意 力，最重要 的是将本次游戏活动 重点即想解决的问题，经由过程 孩子们的直不雅 不雅 察，本身 来发明 存在的问题、天然 激发 分析 评论辩论 问题，从而本身 解决问题（如：有序列队 购物、建立 角色 义务 心、不乱抢、扔材料 、学会礼貌合作、遵守 游戏规矩 等等），为下面开展的区域游戏作很好的铺垫，让孩子们天然 顺畅地进入游戏环节。
三、游戏中的有效 指导
在区域活动 中，我们经常 会不雅 察到一些问题：有的孩子频繁 换区；有的孩子无所事事；有的孩子常与人产生 争执；有的孩子在活动 中一碰到 艰苦 就要放弃 ……面对 这一系列的问题，教师应若何 指导 ？我们要始终切记 本身 不是导演，而是活动 的不雅 察者、引导 者、支撑 者和推动 者。
(一)把握契机 合时 介入
教师要经常参加 幼儿的摸索 过程 ，成为幼儿摸索 、发明 过程 的目击者和合营 介入 者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，只在幼儿把“球”抛向本身 的时刻 ，以恰当 的方法 去接，并以恰当 方法 把“球”抛回给幼儿。在接抛的过程 中不露陈迹 地促进 幼儿的成长 ，起到介入的目标 。一般情况 下幼儿没有向教师乞助 时，教师不要主动 去教，也不要时常去赞赏 和表扬 ，更不要用无关的说话 打断幼儿的活动 ，只有在幼儿活动 产生 艰苦 、缺乏 玩具材料 、产生 胶葛 而乞助 于教师时才介入。教师的指导 也要留有余地，尽量让孩子本身 去发明 ，去学会，不要把谜底 直接告诉 幼儿，使幼儿掉 去摸索 的机会 。例如，在不雅 摩中3班的区域研究 课中，益智区的孩子们在为本身 做漂亮 的手链，师长教师 给他们预备 了手链模板，各类 不合 的小动物、小花卡片、不合 的外形 卡片，让孩子们本身 着手 做一个漂亮 的手链，汤帅一到活动 区，毫不迟疑 的拿起几张图片就预备 往模板上贴，这时他看到旁边的高欣悦小同伙 在选择卡片，一只小猪、两只小狗······如许 的次序 贴，汤帅拿着本身 的卡片，看着好同伙 劳碌 的选着，似乎看的津津有味，就如许 区域一大半 时光 已经以前 了，可他还没有动，当时 的我真为他焦急 呀，不一 会，他忽然 像是发明 了什么机密 一样，问高欣悦：“你是不是按照 不合 的小动物排的呀？”“是呀”！他匆忙 找出本身 的卡片开端 游戏了，活动 停止 ，汤帅拿着本身 的手链给我看，只见他的上面是按照 不合 的外形 有规律 的分列 的，和其他错误 的不一 样，我及时 赐与 他表扬 。我很光荣 本身 在孩子没有所动时，没有去打搅 孩子的活动 ，而是给孩子时光 本身 去思虑 、操作，让孩子的想象力获得 了成长 。所以，在活动 中，教师要切记此时是作为幼儿的游戏伙伴，是以平等的身份与幼儿合营 游戏，共享快活 。当然，教师始终不克不及 忘了本身 的角色 地位 ，介入 游戏的目标 地点 ，要把握好机会 和分寸，以不干扰影响幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快活 为根本 ，以促进 幼儿的周全 成长 为目标 。
（二）创设情境 间接指导
在游戏性的区域应采取 间接指导 的办法 ，在活动 中，教师可以设计一些须要 解决的问题，扮演 一个被动的角色 ，促使幼儿想办法 ；也可以提出层层深刻 的假设，引导 幼儿去自我解决。例如，在大1班的“爱心病院 ”活动 区中，挂号、门诊、取药、打针是一条龙办事 ，今天的病院 看起来一点都不忙，各个“科室”的负责人都在抱怨 着“怎么没人来看病呢” ？我分析 了一下原因，孩子们已经玩过几回 这个角色 游戏了，并且 今天新开了一家“娃娃餐厅”，孩子们都跑那边 了。为了改变 这个局面 ，我顺手 抱起一个洋娃娃，很焦急 的样子跑到挂号处：“大夫 ，给我挂儿科”，我边说边拍着本身 的“娃娃”“宝宝，别哭了，一会儿我们看大夫 ”，我的这个举措 一会儿 吸引来不少围不雅 ，连“大夫 们”也好奇地看着我，我挂好号抱着娃娃来看病，然后拿药，到挂水出给宝宝挂水，孩子们看着我的“表示 ”，也都纷纷 来到爱心病院 ，列队 挂号，有的给本身 看病，有的给宝宝看病，病院 一下就热烈 起来······合法 孩子困扰没有人来看病时，我没有直接让孩子来看病，而是经由过程 创设一种情境，让孩子自立 来参加 游戏，这就是一种间接指导 的办法 ，从而引导 孩子深刻 开展活动 。
（三）鼓励 引导 建立 自负
在活动 中，要多给孩子一些鼓励 ，鼓励 能建立 自负 念 、激发求知欲。在幼儿碰到 艰苦 时，教师不妨用一些鼓励 性的说话 “你能行”，“再来一次”，“大胆 些”、“不错呀，有进步 ”等等；当幼儿做错时，不要说“你错了”，因为这句话会伤害 幼儿的自负 心，教师可以经由过程 动作暗示来让孩子改正 过来，尽快赞助 幼儿建立 精确 的概念和精确 的操作。尤其是对于那些怯弱 、孤介 的孩子，要多以信赖 的眼光 和亲切 的说话 鼓起 他们的勇气和信念 ，使他们在没有压力的情况 中主动 进修 。例如，在中五班的表演区，几个孩子们在化妆 间对着镜子卖力 的画着妆，有的画眉毛，有的涂眼影，还有的涂口红，都像个小大人一样，孩子们画的固然 像个小丑，但看着他们那个 卖力 劲儿，不忍破坏 他们的劳动成果 ，我忙说：“你们真漂亮 ，都像个小明星了，来，我再给你们补一下妆”，说着我帮他们从新 画了些妆。孩子们画好妆似乎 更自负 了，开端 表演了，才能 强的几个孩子手拿道具边唱边做动作，只见怯弱 的谢沁焓头抵着不敢发声，这时，我忙鼓励 她：“我们的焓焓最漂亮 了，并且 唱歌的声音很好听的，我们人人 都爱好 听到你的歌声”，在我的鼓励 下，她慢慢抬开端 ，跟着大伙一路 唱开了，固然 声音很小，但我信赖 她会越来越好的。孩子都欲望 获得 鼓励 和表扬 的，有时一个微笑、一个点头 或一个成功 的手势都能给孩子自负 念 ，让孩子真正介入 到活动 中去。
四、游戏后的有效 评价
提到游戏评价，我们看到相当多的是如同虚设，要么面面俱到，要么简单 了事。这种评价经常 带有教师的意志，缺乏 师幼、幼幼间的积极互动。游戏评价也应从幼儿的体验出发 ，让幼儿成为评价的主体。为此，教师应引导 幼儿就游戏情况 展开 评论辩论 ，让幼儿体验和回味游戏过程 ，赞助 幼儿整顿 和晋升 游戏中零碎 的经验，修改 缺点 经验并找出存在的问题，从中促进 幼儿综合才能 的成长 。鼓励 幼儿把本身 在游戏中的所见所闻、情感 体验与错误 互相 交换 共享、不仅能增加 幼儿游戏的兴趣 ，并且 也为幼儿间双向交换 、平行进修 供给 了更多的机会 和前提 。同时，也有利于教师及时 懂得 幼儿在游戏中的真实设法主意 和活动 情况 ，进步 教师对幼儿游戏活动 指导 的针对性和有效 性。如，一次建构活动 停止 ，小同伙 整顿 玩具总不克不及 按照 规矩 去做，师长教师 改变 了评价策略，在孩子们收玩具时有意拍摄了小型拼插区小同伙 的整顿 情况 ，小同伙 集中坐好后，师长教师 问：“如何 收插片才能 又快又好呢？”静静说：“人人 一路 拆”圆圆说：“整顿 好了赶紧 做下一件事，不要到处 漫步 捣乱 ”……师长教师 说，“你们讲得都很对，我们来看看电视里的小同伙 是怎么做的？”孩子们发明 本来 电视里是本身 班上的小同伙 ，都高兴 起来，边看边说，“天天扔玩具了！”“畅畅就爱瞎捣乱 ”“细姨 最好，一小我 整顿 的最快”……如许 的评价给人人 留下了深刻 的印象，孩子们在交换 、分享中以梳理晋升 经验，从而获得 成长 。为此，教师要充分 应用 教导 聪明 ，结合 对孩子活动 的不雅 察，让评价在区域活动 中“大放异彩”。
游戏是孩子本身 的，只有孩子自力 自立 游戏，他们才会自由安闲 地去发挥 ，他们的游戏活动 才会创意无穷 ，别的 ，游戏对于孩子来说，其价值不该 该知足 快活 上，而应当 在知足 快活 的同时也获得更多的成长 。为此，作为教师，我们要加倍 存眷 游戏的开展过程 ，幼儿的需求，做孩子们游戏中的错误 ，和幼儿进行有意义的互动，真正成为一个富有童心、能以平等的身份和孩子们游戏的大孩子