幼儿园主题墙贴画怎么安排
在幼儿园的教导 活动 中，情况 作为一种“隐性课题”，在开辟 幼儿个性方面，越来越引起人们的看重 ，情况 创设已成为幼儿园工作的热点 。我国幼教前驱 陈鹤琴师长教师 曾提出幼儿园情况 是幼儿所接触的，能给他以刺激的一切物质 。恰是 因为 情况 是幼儿天天 所处，所接触的，幼儿的身心成长 ，社会化成长 以及个性成长 ，无一不受到他的影响。 一、情况 创设的目标 在创设幼儿园情况 时，要推敲 它的教导 性，应使情况 创设的目标 与幼儿园教导 目标 相一致。要重视 情况 为教导 目标 办事 ，应当 推敲 两点：1．情况 创设要有利于教导 目标 的实现。幼儿园教导 目标 是促进 幼儿的周全 成长 。2．根据 幼儿园教导 目标 ，对情况 设置作体系 的筹划 。 室外情况 的变更 经常 能引起幼儿积极的存眷 。我们情况 中的很多 作品，不仅是装潢 幼儿园情况 的上乘之作，还可为教导 教授教化 所用。有了什物 的不雅 察，在幼儿的进修 过程 中就有了时光 经验，可以或许 加深他们的印象，进步 进修 的效力 。 还有，我们在实施 新教材过程 中不难看出，新教材《进修 活动 》中的活动 内容是以主题的情势 出现 的，主题活动 的开展尤为重视 从幼儿的生活 经验出发 ，在主题情景下让幼儿充分 体验和感触感染 。是以 ，我在设计过程 中，根据 主题的核心 内容与请求 ，来肯定 主题展开 的根本
线索与内容。变以往装潢 性的情况 为富有挑衅 性的情况 ，将主题活动 的内容融入到全部 活动 情况 之中，并根据 各个主题的请求 创设与主题相干 的各类情况 。 二、用剪贴画装潢 室外 幼儿园的情况 创设有平面的也有立体的，有喷漆的、绘画的、雕刻 的、吊挂 的。。。。。。因为 我园在节假日 时代 是相对开放的，群众可以自由的在园内活动 ，立体的、吊挂 式的装潢 轻易 招受不合 程度 的破坏 ，喷漆画的更新程度 慢且价格 较贵，一旦日久掉 修，油漆变淡或剥落，全部 幼儿园会随之变得残旧暗淡，根据 对各种 情况 的推敲 和分析 ，我决定 采取 剪贴画的情势 对我园进行室外情况 装潢 。 1、 选材料 色彩 鲜艳的色彩 更能吸引幼儿的留意 ，于是我选择用海绵纸、卡纸来做原材料 ，用这些材料 制造 出来的剪贴画更好看 也更有灵性。 2、 选主题 针对不合 的季候 ，肯定 不合 的主题。做到每一幅剪贴画都能引起幼儿的情感 共鸣 ，感触感染 到作品所表达的情感 体验，如：在秋季，我做了一幅小松鼠和小白兔在草丛里玩耍的剪贴画，让幼儿在不雅 察的过程 中领会 到色彩 搭配的神奇和美丽 ，也领会 到小动物间的友情 。 3、制造
因为是室外情况 安排 ，剪贴画比例不克不及 太小。一般情况 下，根据 墙壁实际 ，我选择做长2~3米，宽80~100厘米的剪贴画。在剪贴之前，先选好底色，把做底色的纸铺好，然后选图案，把要剪成图案的海绵纸铺在底纸的上面，目标 是定好图片的比例，接着，用牙签等材料 作笔，在海绵纸上轻轻勾画 图形，根据 色彩 的须要 以及在平面中寻求 立体感，我应用 不合 的色纸对图形进行切割和组拼，接着，用双面胶把裁剪好的纸按必定 的先后次序 粘贴到底纸上。 4、 粘贴 一幅完全 的剪贴画做好后，接下来的工作是把它装裱到墙壁上。起首 ，用一点双面胶把整幅画固定在墙壁上，该如何 做好剪贴画的防雨防晒、防撕毁等工作呢？我应用 透明胶把整幅画封起来，就如许 ，即使经由 一个漫长的暑假，我们贴出去的剪贴画也涓滴 未损，色彩 鲜艳。 5、 应用 我们花费 这么多的心意去装潢 幼儿园，目标 当然不是仅仅为了美不雅 而美化。情况 的安排 与装潢 目标 是为了吸引幼儿的留意 力，引起幼儿对图片的共鸣 ，让幼儿在轻松高兴 的状况 下进修 更多更广的常识 ，做到润物细无声。于是，教师们会带领 幼儿去领略画中的意念，让幼儿说说从画中看到的气候 ，体验画中的情感 ，培养 幼儿的不雅 察力、说话 的表达才能 、审美才能 和活泼 、乐不雅 、积极向上、开朗 的人格魅力。
若何 安排 幼儿园的主题墙
在教导 成长 的长河中，幼儿园的主题墙饰作为促进 幼儿成长 弗成 缺乏 的情况 ，一向 成为幼儿在园生活 的重要 部分 。二期课改把幼儿的所有活动 都纳入了教导 的范畴 ，幼儿介入 的成分越来越多，主题墙面情况 在内容上不像以前过多看重 作品的精细 、漂亮 、完全 ；也不像以前的情况 创设使幼儿的思维和行动 依附 于教师的思维和行动 。而今，主题墙面无论从内容来源 、主题的产生 等多方面都活泼 、直不雅 、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间密切 的关系；幼儿与幼儿之间的情感 氛围 。《幼儿园教导 指导 纲领 》中明白 提出情况 是重要 的教导 资本 ，应经由过程 情况 的创设和应用 ，有效 促进 幼儿的成长 ，是以 ，以幼儿成长 为本，创设幼儿成长 所须要 的主题墙饰就显得尤为重要 。我们知道，幼儿园的情况 包含 如许 两个方面：一是物质 情况 ，二是心理情况 。作为物质 情况 的墙面情况 它和我们是夙夜迟早 相处的，它从感官上带给幼儿有关线条、外形 、色彩 、构图等身分 的刺激，在情感 上带给他们愉悦感。从某种程度 上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教导 教授教化 的有效 手段 。然则 ，实践发明 其实情况 创设特别 是主题墙饰情况 的创设，却存在着很多 的问题。 比如 ，幼儿园的惯例 请求 教师开学初安排 好情况 ，进行情况 评选 ，是以 必定 造成教师假想 筹划 多、幼儿假想 筹划 少。纯粹 寻求 情况 安排 的成果 。又如存在着教师着手 动脑多、幼儿着手 动脑少，墙面情况 创设在内容上过多看重 作品的精细 、漂亮 、完全 。也就是教师策划 、设计的现象广泛 。再有，因为 开学初花了大力量 精心安排 的情况 ，是以 舍不得改换 ，经常 存在着墙饰全部 学期无变更 。既固定的多、变更 的少等问题。其实上述的几种问题我们都意识到了，也都在测验测验 改变 。以下是结合 新课程和课改理念以及我园的一些实践的看法 ： 一、让情况 创设中的主题墙饰措辞 情况 是可以措辞 的，因为个中 的关键 ，经由 优胜 设计的情况 可以起到暗示感化 ，可以起到诱发孩子积极行动 的感化 ，情况 的感化 经常 是潜移默化的，并赓续 反复 的，所以有时它的后果 比教师的上行下效 来得更其实 。比如 ：小班和小小班的时刻 我们结合 我的家主题，在墙面上贴上全家福如许 削减 了小班幼儿在刚入园时存在的焦炙 和不安，让孩子们无时无刻不感触感染 到爸爸妈妈与他们在一路 ；别的 我们活动 室的墙上，还安排 了我的妈妈墙饰。瞧，妈妈的眼睛多漂亮 ，脸上还带着笑，仿佛在说：宝宝别害怕 ，妈妈在这儿呢！每当孩子们想家想妈妈了，就可以看看这面墙，似乎 看到了本身 的妈妈一样。教师居心 去领会 幼儿走削发 庭来到幼儿园这一陌生 的情况 ，在情况 创设中尽力 激起幼儿对班级多一分挂念 ，多一点来园的欲望 。教师在墙面情况 安排 中融入对幼儿情感 的存眷 ，把教师对幼儿的关怀 借助情况 去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。由此可见，教师在选择情况 中墙饰的内容时更多的推敲 内包庇 含的教导 价值，而不克不及 一味只寻求 精细 、美不雅 。例如，中班的主题大人的世界,我们将孩子们本身 写的画的父母 工作的查询拜访 表贴在主题墙上,使孩子们从墙上不仅知道本身 的父母 的工作,也看到了其他爸爸妈妈的工作,从而懂得 大人们的世界里的各行各业。又如，大班 的主题我从哪里来，我们从一位做大夫 的家长那儿收集来了大幅十月受孕 母孕照片贴在墙面上供幼儿观赏 ，让他们不仅知道了本身 从哪里来的，更感触感染 到了母亲的辛苦 ！其实这些器械 收集起来并不艰苦 ，师长教师 既没化太大工夫 ，又表现 了以孩子为主的情况 ，只要我们做有心人，必定 能让情况 说起话来！ 二、交还幼儿的主动 权 经久 以来，在情况 创设方面，只要师长教师 精心打造的情况 经常 难以引起幼儿共鸣 。原因安在 ?因为在如许 的情况 里，有着太多的成人意志，哪里有幼儿的自立 与创造 ?要想让幼儿学会自立 创造 ，师长教师 起首 要放手 ，要将主动 权还给孩子。 在情况 创设方面，我们一改传统的做法，鼓励 孩子们积极介入 班级情况 设计与制造 的全过程 ，使幼儿体验设计与制造 的快活 ，享受成功 的喜悦。如：我们中班在创设有趣的虫豸 主题墙饰时，先是师生合营 评论辩论 墙饰构造 ，然后由师长教师 创作大背景 ：远处的蓝天、黄绿相间的公园、旺盛 的树林，以及肥饶 的黄地盘 ，让孩子们在个中 丰富 内容。可以将画的，做的，收集来得贴在上面，挂在上面。孩子们享受到了这个过程 ，是多么 高兴 ！又如，环绕 漂亮 的服装的主题，我们给幼儿供给 各类 材料 ，大量 的应用 废旧材料 ，然后搭出一个舞台让孩子们本身 设计衣服，画出来，贴出来，剪出来，样样绝活孩子们都应用 出来了，在舞台表演时，孩子们自发 拿着我的拍照 机摄影 ，照片洗出来后，他们把照片一切 贴在了舞台背后的墙面上，颇有点像剧照,看着他们的卖力 的样子。才发明 这才是他们真正须要 的 如今 ，每一面墙壁上，每一件作品都是孩子经验晋升 的具体表现 ，每一件作品都是孩子进修 、介入 的写照。幼儿是情况 的主人，应当 让他们按照 本身 的意愿和设法主意 来创设情况 ，如许 的情况 不是对幼儿来说更具有教导 意义吗! 三、墙面情况 创设的动态化 这里所说的动态化表现 在两个方面:第一：是指主题墙面的创设的内容不是一呈不变的，可以随时的变更 ，增减。如跟着 幼儿兴趣 须要 安排 墙饰，而又跟着 季候 的变更 或是主题的变更 而变更 。每次都要从新 安排 ，可能对师长教师 的工作量是一个挑衅 ,所以我认为 可以创设一个大情况 然后慢慢 的深刻 与丰富 。大班 主题特其余 我，这是一个异常 大的主题，也是孩子们进入大班 后，经常评论辩论 的话题，比如 幼儿园的最后一次诞辰 啊！还有本身 的爱好 啊！这些墙饰都可以根据 孩子的须要 赓续 丰富 和变更 ，在这个过程 中，幼儿赓续 收集、储存、整顿 、交换 与分享信息，他们的不雅 察、思维、交往 以及表达的才能 均获得了进步 。小的内容经常在换，但大的主题，我们照样 保存 了！第二：动态化也表示 在墙面活泼 、直不雅 、真实的再现了师幼之间近距离的对话；因为教师在情况 墙面安排 中融入对幼儿情感 的存眷 ，里面蕴含着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间逼真 的情感 ，另一方面，幼儿以主人的身份介入 了全部 情况 的改变 ，他们中的每一小我 都将会在墙面上依附 本身 心愿，宣泄本身 心坎 的情感 须要 ，信赖 是本身 使情况 变了，体验成功 的喜悦。如：大班 小主题墙面我的梦让幼儿真正把本身 的所思、所想、本身 的情感 融入到墙饰中，让墙饰真正成为幼儿与教师近距离的对话。 皮亚杰的认知成长 理论认为 ：幼儿是经由过程 与情况 中的人和事物互相 感化 获得常识 、形成概念的。陈鹤琴师长教师 的活教导 理论也指出：创设和赞助 儿童留意 四周 的情况 ，可以成长 儿童的各类 兴趣 ，知足 儿童的求知欲，培养 幼儿的不雅 察力。 总之，情况 作为重要 的教导 资本 ，对幼儿的影响虽是隐性的，倒是 巨大 的。幼儿园主题墙面情况 创设不再是强调美化、绿化、净化等外在装潢 ，也不再是教师小我 的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的风行 趋势 。我们应以幼儿成长 的须要 为目标 ，紧紧环绕 教导 目标 和教授教化 内容，发挥 孩子的主体感化 ，充分 调动介入 的积极性，合营 创设幼儿所爱好 的与之产生 互动的主题墙面情况 。使它对幼儿在认知、情感 等方面产生 隐性的影响。（徐汇区平易近 办东方幼儿园 张丽云）
若何 安排 幼儿园主题墙
在教导 成长 的长河中，幼儿园的主题墙饰作为促进 幼儿成长 弗成 缺乏 的“情况 ”，一向 成为幼儿在园生活 的重要 部分 。二期课改把幼儿的所有活动 都纳入了教导 的范畴 ，幼儿介入 的成分越来越多，主题墙面情况 在内容上不像以前过多看重 作品的精细 、漂亮 、完全 ；也不像以前的情况 创设使幼儿的思维和行动 依附 于教师的思维和行动 。而今，主题墙面无论从内容来源 、主题的产生 等多方面都活泼 、直不雅 、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间密切 的关系；幼儿与幼儿之间的情感 氛围 。《幼儿园教导 指导 纲领 》中明白 提出“情况 是重要 的教导 资本 ，应经由过程 情况 的创设和应用 ，有效 促进 幼儿的成长 ”，是以 ，以“幼儿成长 为本”，创设幼儿成长 所须要 的主题墙饰就显得尤为重要 。我们知道，幼儿园的情况 包含 如许 两个方面：一是物质 情况 ，二是心理情况 。作为物质 情况 的墙面情况 它和我们是夙夜迟早 相处的，它从感官上带给幼儿有关线条、外形 、色彩 、构图等身分 的刺激，在情感 上带给他们愉悦感。从某种程度 上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教导 教授教化 的有效 手段 。然则 ，实践发明 其实情况 创设特别 是主题墙饰情况 的创设，却存在着很多 的问题。
比如 ，幼儿园的惯例 请求 教师开学初安排 好情况 ，进行情况 评选 ，是以 必定 造成教师假想 筹划 多、幼儿假想 筹划 少。纯粹 寻求 情况 安排 的成果 。又如存在着教师着手 动脑多、幼儿着手 动脑少，墙面情况 创设在内容上过多看重 作品的精细 、漂亮 、完全 。也就是教师策划 、设计的现象广泛 。再有，因为 开学初花了大力量 精心安排 的情况 ，是以 舍不得改换 ，经常 存在着墙饰全部 学期无变更 。既固定的多、变更 的少等问题。应饰呢？ 一、让情况 创设中的主题墙饰“措辞 ” “情况 是可以措辞 的”，因为个中 的关键 ，经由 优胜 设计的情况 可以起到暗示感化 ，可以起到诱发孩子积极行动 的感化 ，情况 的感化 经常 是潜移默化的，并赓续 反复 的，所以有时它的后果 比教师的上行下效 来得更其实 。比如 ：小班和小小班的时刻 我们结合 “我的家”主题，在墙面上贴上全家福如许 削减 了小班幼儿在刚入园时存在的焦炙 和不安，让孩子们无时无刻不感触感染 到爸爸妈妈与他们在一路 ；别的 我们活动 室的墙上，还安排 了“我的妈妈”墙饰。瞧，“妈妈”的眼睛多漂亮 ，脸上还带着笑，仿佛在说：“宝宝别害怕 ，妈妈在这儿呢！每当孩子们想家想妈妈了，就可以看看这面墙，似乎 看到了本身 的妈妈一样。教师居心 去领会 幼儿走削发 庭来到幼儿园这一陌生 的情况 ，在情况 创设中尽力 激起幼儿对班级多一分挂念 ，多一点来园的欲望 。教师在墙面情况 安排 中融入对幼儿情感 的存眷 ，把教师对幼儿的关怀 借助情况 去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。由此可见，教师在选择情况 中墙饰的内容时更多的推敲 内包庇 含的教导 价值，而不克不及 一味只寻求 精细 、美不雅 。例如，中班的主题”大人的世界”,我们将孩子们本身 写的画的父母 工作的查询拜访 表贴在主题墙上,使孩子们从墙上不仅知道本身 的父母 的工作,也看到了其他爸爸妈妈的工作,从而懂得 大人们的世界里的各行各业。又如，大班 的主题“我从哪里来”，我们从一位做大夫 的家长那儿收集来了大幅十月受孕 母孕照片贴在墙面上供幼儿观赏 ，让他们不仅知道了本身 从哪里来的，更感触感染 到了母亲的辛苦 ！……其实这些器械 收集起来并不艰苦 ，师长教师 既没化太大工夫 ，又表现 了以孩子为主的情况 ，只要我们做有心人，必定 能让情况 “说起话来”！ 二、交还幼儿的主动 权 经久 以来，在情况 创设方面，只要师长教师 精心打造的情况 经常 难以引起幼儿共鸣 。原因安在 ?因为在如许 的情况 里，有着太多的成人意志，哪里有幼儿的自立 与创造 ?要想让幼儿学会自立 创造 ，师长教师 起首 要放手 ，要将主动 权还给孩子。 在情况 创设方面，我们一改传统的做法，鼓励 孩子们积极介入 班级情况 设计与制造 的全过程 ，使幼儿体验设计与制造 的快活 ，享受成功 的喜悦。如：我们中班在创设“有趣的虫豸 ”主题墙饰时，先是师生合营 评论辩论 墙饰构造 ，然后由师长教师 创作大背景 ：远处的蓝天、黄绿相间的公园、旺盛 的树林，以及肥饶 的黄地盘 ，让孩子们在个中 丰富 内容。可以将画的，做的，收集来得贴在上面，挂在上面。孩子们享受到了这个过程 ，是多么 高兴 ！又如，环绕 “漂亮 的服装”的主题，我们给幼儿供给 各类 材料 ，大量 的应用 废旧材料 ，然后搭出一个舞台……让孩子们本身 设计衣服，画出来，贴出来，剪出来，样样“绝活”孩子们都应用 出来了，在舞台表演时，孩子们自发 拿着我的拍照 机摄影 ，照片洗出来后，他们把照片一切 贴在了舞台背后的墙面上，颇有点像剧照,看着他们的卖力 的样子。才发明 这才是他们真正须要 的…… 如今 ，每一面墙壁上，每一件作品都是孩子经验晋升 的具体表现 ，每一件作品都是孩子进修 、介入 的写照。幼儿是情况 的主人，应当 让他们按照 本身 的意愿和设法主意 来创设情况 ，如许 的情况 不是对幼儿来说更具有教导 意义吗! 三、墙面情况 创设的动态化 这里所说的动态化表现 在两个方面:第一：是指主题墙面的创设的内容不是一呈不变的，可以随时的变更 ，增减。如跟着 幼儿兴趣 须要 安排 墙饰，而又跟着 季候 的变更 或是主题的变更 而变更 。每次都要从新 安排 ，可能对师长教师 的工作量是一个挑衅 ,所以我认为 可以创设一个大情况 然后慢慢 的深刻 与丰富 。大班 主题“特其余 我”，这是一个异常 大的主题，也是孩子们进入大班 后，经常评论辩论 的话题，比如 幼儿园的最后一次诞辰 啊！还有本身 的爱好 啊！这些墙饰都可以根据 孩子的须要 赓续 丰富 和变更 ，在这个过程 中，幼儿赓续 收集、储存、整顿 、交换 与分享信息，他们的不雅 察、思维、交往 以及表达的才能 均获得了进步 。小的内容经常在换，但大的主题，我们照样 保存 了！第二：动态化也表示 在墙面活泼 、直不雅 、真实的再现了师幼之间近距离的“对话”；因为教师在情况 墙面安排 中融入对幼儿情感 的存眷 ，里面蕴含着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间逼真 的情感 ，另一方面，幼儿以主人的身份介入 了全部 情况 的改变 ，他们中的每一小我 都将会在墙面上依附 本身 心愿，宣泄本身 心坎 的情感 须要 ，信赖 是本身 使情况 变了，体验成功 的喜悦。如：大班 小主题墙面“我的梦”让幼儿真正把本身 的所思、所想、本身 的情感 融入到墙饰中，让墙饰真正成为幼儿与教师近距离的“对话”。 皮亚杰的认知成长 理论认为 ：幼儿是经由过程 与情况 中的人和事物互相 感化 获得常识 、形成概念的。陈鹤琴师长教师 的“活教导 ”理论也指出：创设和赞助 儿童留意 四周 的情况 ，可以成长 儿童的各类 兴趣 ，知足 儿童的求知欲，培养 幼儿的不雅 察力。 总之，情况 作为重要 的教导 资本 ，对幼儿的影响虽是隐性的，倒是 巨大 的。幼儿园主题墙面情况 创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装潢 ，也不再是教师小我 的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的风行 趋势 。我们应以幼儿成长 的须要 为目标 ，紧紧环绕 教导 目标 和教授教化 内容，发挥 孩子的主体感化 ，充分 调动介入 的积极性，合营 创设幼儿所爱好 的与之产生 互动的主题墙面情况 。使它对幼儿在认知、情感 等方面产生 隐性的影响。
幼儿园主题墙的内容包含 哪些方面?
隐性的互动情况 一般是指主题墙饰中幼儿介入 制造 的部分 幼儿园傣族主题墙装潢 ，大多是以美劳方法 表现 的。例如幼儿园傣族主题墙装潢 ：在小班主题活动 “高高兴 兴来幼儿园”的主题墙饰中，教师可以请幼儿画一些小花、小草、小动物或者用手工粘贴的办法 制造 一些作品放在上面。到幼儿园傣族主题墙装潢 了中、大班 ，一般是请求 幼儿把对主题活动 的懂得 用绘画的情势 展示 出来，并出现 于下墙，以表现 主题的轨迹。
而显性的互动情况 是指真正可以或许 让幼儿操作的情况 。例如幼儿园傣族主题墙装潢 ：在小班主题活动 “春天”中，教师把主题墙安排 成春天的气候 ，有花、有草、有树、有水池 。
个中 ，树的叶子可以让幼儿用夹子夹来演习 点数，树干是用磁铁做成的，可以请幼儿把背后粘有磁铁的小动物送回家；水池 里的鱼是用撕拉粘扣做成的；水池 里有各类 小鱼的影子，可以供幼儿玩找影子的游戏。在这个主题墙饰中，到处 都是幼儿可以直接操作的内容。
主题墙设置小tips：
1、幼儿园傣族主题墙装潢 懂得 各阶段幼儿的心理特点 ，选择合适 他们并能引起他们兴趣 的内容；
2、主题墙要融合 到幼儿园整体情况 中去，尽量保持 和大情况 的同一 ；
3、安排 的办法 要多样化，比如 材料 、色彩 、风格 的多样化；
4、多创造 有趣好玩的情景来吸引孩子眼球；
5、表示 手段 多样化，夸大 、变形等多应用 ；
6、鼓励 孩子一路 安排 ，让孩子开动脑筋 ，加强 孩子的着手 才能 。
若何 制造 幼儿园主题墙，幼儿园主题墙怎么设计
主题墙安排 是将情况 中的显性和隐性教导 身分 纳入幼儿园教导 之中，使其成为幼儿园课程构造 中的有机构成 部分 ，幼儿可从中获得 进修 信息，同时家长也可获得 幼儿园教导 信息。
一、将情况 创设纳入课程之中，表现 与课程目标 的一致性
情况 创设能将抽象的课程具体化、情感 化，便利 化。在课程实施 过程 中能激发幼儿活动 念头 ，直接影响幼儿主体性、创造 性的发挥 ，实施 优胜 的师幼互动。所以主题墙的创设要一句课程的教授教化 目标 ，有目标 有筹划 的筹划 。是以 ，我们在课程编制中，将情况 创设纳入课程实施 过程 。例如：在开展“我爱幼儿园”主题教导 时，根据 幼儿不合 年纪 层次 制订 响应 的教导 目标 ，创设响应 的主题情况 。小班幼儿可以感触感染 爱好 幼儿园，在幼儿园进修 的快活 ；中班幼儿可以想想本身 与幼儿园的接洽 ，感触感染 爱本身 的幼儿园；而大班 幼儿则可以思虑 ，可认为 幼儿园做哪些工作 。
二、情况 创设表现 课程扶植 的整合性
我们在情况 创设是看重 从课程整体性推敲 。既留意 各活动 范畴 本身 目标 、内容上的体系 性、持续 性，又重视 各活动 范畴 之间的均衡 性、渗入渗出 性；既留意 幼儿在情况 创设中获得 认知、技能 方面的成长 ，也看重 情况 对幼儿情感 的陶冶 ；既留意 物质 情况 为幼儿供给 多种信息刺激和进修 的机会 ，也看重 精力 情况 对幼儿情感 、个性品德 方面潜移默化的影响。主题墙筹划 则是重点。哪一块是具体常识 ，可以用图片，简单 的文字表示 ；哪一块是延长 活动 ；哪一块是家园接洽 。主题墙的设置也是与家长沟通的一个优胜 方法 。同时，在主题墙中要进修 继往开来 。要留下一部分 回想 以前的常识 内容，又弗成 忽视 如今 的教授教化 目标 。
三、看重 情况 创设过程 ，表现 课程情况 的动态性
课程情况 的动态性包含 两层意思：一是指情况 的创设要根据 教导 和幼儿成长 须要 赓续 成长 变更 。二是指在赓续 更新情况 的过程 中，为幼儿供给 更多介入 活动 和表示 的机会 与前提 。主题墙的创设不是简单 的图片展或是文字展，而是要动静结合 。例如，在开展以季候 为主题的活动 时，除了简单 的图片，采集各类 叶子粘贴图像，或者收集季候 性的特点 蔬菜生果 等也是一大方 式。在进行的同时，又可培养 幼儿的着手 才能 。当然，家园合作是必弗成 少的。
当然，安排 主题墙并不是随心所欲，是有必定 的安排 请求 ：
主题来源 ：生活 化 卡通化（从图片中表现 课程常识 ）。
主题出现 ——收集 图出现 （主题标题 ，内容名字）
相干 图片：课前预备 活动 中 活动 延长 （一般从这个三个方面收集材料 ）
主题墙设置的标准 高度：60cm——1.6m，便利 幼儿不雅 看。
不合 的年段有不合 的请求 ——
托小班：可安排 全家福 让幼儿熟悉 情况 ，稳定 情感 。请求 色彩 鲜艳，卡通化。
中班：加强 常识 重点。用图片可出现 。
大班 ：可把幼小连接 放在主题上表现 。
主题墙中叶课包含 幼儿对主题简单 图示表述，看完主题墙后幼儿说话 的记录 或者 深化图示表述。而相干 什物 出现 ，活动 中图片记录 ，在复习 时可赞助 幼儿进行常识 梳理的晋升 。