如何 设计相符 幼儿年纪 特点 的主题墙
根据 不合 年纪 段进行设计。
小班幼儿的主题墙饰要富于情境化、生活 化，让幼儿可以或许 领会 到家 的温馨可选择鲜艳明快的色彩 、可爱亲切 的卡通形象、情景主题式等进行展开 ，板块重要 分为“我上幼儿园了”“我的一天”“我的全家福”等等，板块内容可以照片、亲子作品、幼儿作品等情势 进行出现 。
中班的主__饰比拟 小班的墙饰，要削减 拟人化的安排 ，要立体，要表现 出废旧材料 制造 的内容，并且 幼儿介入 的内容要多于小班，大班 幼儿的主题墙饰应更多地表现 幼儿的介入 。
幼儿园主题墙的内容包含 哪些方面?
隐性的互动情况 一般是指主题墙饰中幼儿介入 制造 的部分 ，大多是以美劳方法 表现 的。例如：在小班主题活动 “高高兴 兴来幼儿园”的主题墙饰中，教师可以请幼儿画一些小花、小草、小动物或者用手工粘贴的办法 制造 一些作品放在上面。到了中、大班 ，一般是请求 幼儿把对主题活动 的懂得 用绘画的情势 展示 出来，并出现 于下墙，以表现 主题的轨迹。
而显性的互动情况 是指真正可以或许 让幼儿操作的情况 。例如：在小班主题活动 “春天”中，教师把主题墙安排 成春天的气候 ，有花、有草、有树、有水池 。
个中 ，树的叶子可以让幼儿用夹子夹来演习 点数，树干是用磁铁做成的，可以请幼儿把背后粘有磁铁的小动物送回家；水池 里的鱼是用撕拉粘扣做成的；水池 里有各类 小鱼的影子，可以供幼儿玩找影子的游戏。在这个主题墙饰中，到处 都是幼儿可以直接操作的内容。
主题墙设置小tips：
1、懂得 各阶段幼儿的心理特点 ，选择合适 他们并能引起他们兴趣 的内容；
2、主题墙要融合 到幼儿园整体情况 中去，尽量保持 和大情况 的同一 ；
3、安排 的办法 要多样化，比如 材料 、色彩 、风格 的多样化；
4、多创造 有趣好玩的情景来吸引孩子眼球；
5、表示 手段 多样化，夸大 、变形等多应用 ；
6、鼓励 孩子一路 安排 ，让孩子开动脑筋 ，加强 孩子的着手 才能 。
幼儿园主题墙设计思路 有哪些?
创设主题墙墙的思路 ：
1、教导 性
请求 表现 主题的教导 思惟 ，对幼儿具有教导 意义。
2、合适 性
请求 有委员和班级的情况 整洁、美不雅 ，相符 本班幼儿的年纪 特点 。
3、挑衅 性
请求 既接近幼儿的比来 成长 区，又具有必定 的挑衅 性。
4、介入 性
请求 内容丰富 ，情势 多样。
5、丰富 性
请求 内容丰富 ，情势 多样。
6、趣味性
请求 富有儿童情趣，表现 幼儿无邪 烂漫的情感 和思惟 。
主题墙设置小tips：
1、懂得 各阶段幼儿的心理特点 ，选择合适 他们并能引起他们兴趣 的内容；
2、主题墙要融合 到幼儿园整体情况 中去，尽量保持 和大情况 的同一 ；
3、安排 的办法 要多样化，比如 材料 、色彩 、风格 的多样化；
4、多创造 有趣好玩的情景来吸引孩子眼球；
5、表示 手段 多样化，夸大 、变形等多应用 ；
6、鼓励 孩子一路 安排 ，让孩子开动脑筋 ，加强 孩子的着手 才能 。
幼儿园主题墙画的主题有哪些
幼儿园主题墙画的主题可所以 风景 、人物、花草 、树木、建筑、动物、车辆等等。
若何 创设有价值的幼儿园主题墙
幼儿园主题墙幼儿园墙饰设计主题的创设幼儿园墙饰设计主题，是丰富 幼儿园教导 情况 幼儿园墙饰设计主题，优化教授教化 手段 幼儿园墙饰设计主题，进步 教导 质量的一个重要 门路 。幼儿园主题墙让教师走出班级情况 创设的困惑 ；让幼儿成为班级情况 创设的主人，并与情况 有效 地对话，成为幼儿进修 的互动平台，促进 幼儿的成长 ；让幼儿园课程成为班级情况 创设的内容；让幼儿园成为一个联动的整体。因而主题墙不仅是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁，它更是幼儿成长 、幼儿园课程与班级情况 创设三者的有机结合 体。是以 ，创设一面真正能让幼儿爱好 、能积极互动，并能促进 幼儿主动 成长 的主题墙在我们的教导 活动 中是至关重要 的。
幼儿园的主题墙是促进 幼儿成长 弗成 缺乏 的“情况 ”，一向 成为幼儿在园生活 的重要 部分 。主题墙无论从内容来源 、主题的产生 等多方面都日显活泼 、直不雅 、真实地再现了师幼之间，幼儿、教师与家长三者之间近距离的对话；师幼之间密切 的关系；幼儿与幼儿之间的情感 氛围 。《幼儿园教导 指导 纲领 》中明白 提出“情况 是重要 的教导 资本 ，应经由过程 情况 的创设和应用 ，有效 促进 幼儿的成长 ”，是以 ，以“幼儿成长 为本”，创设幼儿成长 所须要 的主题墙就显得尤为重要 。有价值的主题墙，从感官上带给幼儿有关线条、外形 、色彩 、构图等身分 的刺激，在情感 上带给他们愉悦感。
一、如何 的幼儿园主题墙才有价值（一）丰富 性。
主题墙作为幼儿开展活动 的萍踪 出现 平台，教师在创设时要有全盘推敲 的眼光 ，出现 的主题应当 具有课程持续 性。可以有三个主题安排 ，一个是方才 以前 的，但孩子还有延长 或思虑 的活动 ，一个是正在进行的主题，另一个是将要进行的主题。在每一个主题中，教师要有选择的拔取 内容进行安排 ，主题要有脉络，有标题 ，人一看就异常 清楚 和清楚 明了 。
（二）艺术性。
主题墙作为班级的一种“活动 ”墙面装潢 ，要付与 创意的设计、聪明 的打扮 ，而不仅仅只是散落的将幼儿的作品、教授教化 挂图进行张贴，就算完成了主题墙的安排 ，如许 的教导 价值是渺小 、显而易见的。教师如何 做到创意的设计，个中 离不开对全部 主题地位 的思虑 ：采取 何种图案、如何 摆放等，让活动 的意义真正表现 。有时教师的一点小装潢 、小解释 ，一个小标记 ，就能让全部 主题焕发光彩 ，达到 视觉和教导 的“双赢”。
（三）互动性。
主题墙作为班级的一部分 ，随时和幼儿在进行着“沟通”与“交换 ”。主题墙上出现 的材料 应当 是教师和幼儿一路 收集的完成的，那就让孩子也介入 到创设中来。如许 既可以让幼儿存眷 主题墙，而不仅仅是“摆设 ”，也可以让幼儿的聪明 和教师共享，教师还可以减轻必定 的工作包袱 ，分身 其美。
二、若何 创设有价值的幼儿园主题墙（一）让幼儿成为班级情况 创设的主人。
让幼儿以主人的身份直接介入 主题情况 创设。教师由本来 的着手 者改变 为不雅 察者，倾听者和支撑 者。起首 ，要多存眷 孩子的兴趣 点，不雅 察孩子的需求，激发他们创设主题情况 的积极性，多倾听孩子的所思、所想，给孩子供给 适度的支撑 。其次，将收集的材料 和创设情况 的过程 作为幼儿的进修 过程 。我们应和幼儿一路 收集材料 ，在这个过程 中，应尽量让幼儿本身 去做，本身 去想。经由过程 多渠道让幼儿应用 已有的常识 经验，经由过程 看、听、问门路 来获守信 息和材料 。在收集材料 后尽量让幼儿本身 协商若何 装潢 主题墙，如许 一来孩子间的互相 交换 更能加深对主题内容的懂得 ，也更进一步的深化了主题内容。如：在大班 主题活动 “我爱好 的汽车”中，我们尽力 契合幼儿的兴趣 点，积极动员 幼儿收集日常的废旧物品如废纸盒、瓶盖、“汽车挂历”等，让才能 强的幼儿应用 废纸盒、瓶盖等来制造 “心目中的汽车”，让才能 弱 的幼儿则着手 剪贴“汽车挂历”，合营 介入 安排 、丰富 主题墙饰。这不仅可以向幼儿渗入渗出 环保意识，深化环保教导 ，并且 别具一格，充斥 朝气 ，可以或许 有效 地吸引幼儿的“存眷 点”。再如：在大班 主题活动 “大天然 的说话 ”中，幼儿较为困惑 ：植物、动物怎么会措辞 呢？针对这个情况 ，我们让幼儿本身 去找材料 。在家长的赞助 下，孩子们本身 画图 、涂色彩 ，父母 鄙人 面加以一段文字解释 ，不到两天，“大天然 说话 ”就展如今 人人 的面前。孩子们从中懂得 了很多 的说话 ：荷花盛开，夏天 来到了；小蚂蚁迁居 ，告诉 我们将近 下雨了……这些神奇的发明 ，激发了他们酷爱 和摸索 大天然 的兴趣 。如许 ，在主题进行中，与幼儿进行评论辩论 ，结合 幼儿的兴趣 、意愿来安排 主题墙，多给幼儿一份信赖 、多给幼儿一份权力 、多给幼儿一份鼓励 ，让幼儿发挥 其应有的感化 。让主题墙真正成为幼儿与教师之间的近距离的对话。如许 的主题墙创设才能 发挥 其创设本身 的意义。陈鹤琴说过：“经由过程 幼儿思惟 和双手安排 的情况 ，可使他对情况 中的事物加倍 熟悉 。”
若何 安排 幼儿园主题墙
在教导 成长 的长河中，幼儿园的主题墙饰作为促进 幼儿成长 弗成 缺乏 的“情况 ”，一向 成为幼儿在园生活 的重要 部分 。二期课改把幼儿的所有活动 都纳入了教导 的范畴 ，幼儿介入 的成分越来越多，主题墙面情况 在内容上不像以前过多看重 作品的精细 、漂亮 、完全 ；也不像以前的情况 创设使幼儿的思维和行动 依附 于教师的思维和行动 。而今，主题墙面无论从内容来源 、主题的产生 等多方面都活泼 、直不雅 、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间密切 的关系；幼儿与幼儿之间的情感 氛围 。《幼儿园教导 指导 纲领 》中明白 提出“情况 是重要 的教导 资本 ，应经由过程 情况 的创设和应用 ，有效 促进 幼儿的成长 ”，是以 ，以“幼儿成长 为本”，创设幼儿成长 所须要 的主题墙饰就显得尤为重要 。我们知道，幼儿园的情况 包含 如许 两个方面：一是物质 情况 ，二是心理情况 。作为物质 情况 的墙面情况 它和我们是夙夜迟早 相处的，它从感官上带给幼儿有关线条、外形 、色彩 、构图等身分 的刺激，在情感 上带给他们愉悦感。从某种程度 上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教导 教授教化 的有效 手段 。然则 ，实践发明 其实情况 创设特别 是主题墙饰情况 的创设，却存在着很多 的问题。
比如 ，幼儿园的惯例 请求 教师开学初安排 好情况 ，进行情况 评选 ，是以 必定 造成教师假想 筹划 多、幼儿假想 筹划 少。纯粹 寻求 情况 安排 的成果 。又如存在着教师着手 动脑多、幼儿着手 动脑少，墙面情况 创设在内容上过多看重 作品的精细 、漂亮 、完全 。也就是教师策划 、设计的现象广泛 。再有，因为 开学初花了大力量 精心安排 的情况 ，是以 舍不得改换 ，经常 存在着墙饰全部 学期无变更 。既固定的多、变更 的少等问题。应饰呢？ 一、让情况 创设中的主题墙饰“措辞 ” “情况 是可以措辞 的”，因为个中 的关键 ，经由 优胜 设计的情况 可以起到暗示感化 ，可以起到诱发孩子积极行动 的感化 ，情况 的感化 经常 是潜移默化的，并赓续 反复 的，所以有时它的后果 比教师的上行下效 来得更其实 。比如 ：小班和小小班的时刻 我们结合 “我的家”主题，在墙面上贴上全家福如许 削减 了小班幼儿在刚入园时存在的焦炙 和不安，让孩子们无时无刻不感触感染 到爸爸妈妈与他们在一路 ；别的 我们活动 室的墙上，还安排 了“我的妈妈”墙饰。瞧，“妈妈”的眼睛多漂亮 ，脸上还带着笑，仿佛在说：“宝宝别害怕 ，妈妈在这儿呢！每当孩子们想家想妈妈了，就可以看看这面墙，似乎 看到了本身 的妈妈一样。教师居心 去领会 幼儿走削发 庭来到幼儿园这一陌生 的情况 ，在情况 创设中尽力 激起幼儿对班级多一分挂念 ，多一点来园的欲望 。教师在墙面情况 安排 中融入对幼儿情感 的存眷 ，把教师对幼儿的关怀 借助情况 去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。由此可见，教师在选择情况 中墙饰的内容时更多的推敲 内包庇 含的教导 价值，而不克不及 一味只寻求 精细 、美不雅 。例如，中班的主题”大人的世界”,我们将孩子们本身 写的画的父母 工作的查询拜访 表贴在主题墙上,使孩子们从墙上不仅知道本身 的父母 的工作,也看到了其他爸爸妈妈的工作,从而懂得 大人们的世界里的各行各业。又如，大班 的主题“我从哪里来”，我们从一位做大夫 的家长那儿收集来了大幅十月受孕 母孕照片贴在墙面上供幼儿观赏 ，让他们不仅知道了本身 从哪里来的，更感触感染 到了母亲的辛苦 ！……其实这些器械 收集起来并不艰苦 ，师长教师 既没化太大工夫 ，又表现 了以孩子为主的情况 ，只要我们做有心人，必定 能让情况 “说起话来”！ 二、交还幼儿的主动 权 经久 以来，在情况 创设方面，只要师长教师 精心打造的情况 经常 难以引起幼儿共鸣 。原因安在 ?因为在如许 的情况 里，有着太多的成人意志，哪里有幼儿的自立 与创造 ?要想让幼儿学会自立 创造 ，师长教师 起首 要放手 ，要将主动 权还给孩子。 在情况 创设方面，我们一改传统的做法，鼓励 孩子们积极介入 班级情况 设计与制造 的全过程 ，使幼儿体验设计与制造 的快活 ，享受成功 的喜悦。如：我们中班在创设“有趣的虫豸 ”主题墙饰时，先是师生合营 评论辩论 墙饰构造 ，然后由师长教师 创作大背景 ：远处的蓝天、黄绿相间的公园、旺盛 的树林，以及肥饶 的黄地盘 ，让孩子们在个中 丰富 内容。可以将画的，做的，收集来得贴在上面，挂在上面。孩子们享受到了这个过程 ，是多么 高兴 ！又如，环绕 “漂亮 的服装”的主题，我们给幼儿供给 各类 材料 ，大量 的应用 废旧材料 ，然后搭出一个舞台……让孩子们本身 设计衣服，画出来，贴出来，剪出来，样样“绝活”孩子们都应用 出来了，在舞台表演时，孩子们自发 拿着我的拍照 机摄影 ，照片洗出来后，他们把照片一切 贴在了舞台背后的墙面上，颇有点像剧照,看着他们的卖力 的样子。才发明 这才是他们真正须要 的…… 如今 ，每一面墙壁上，每一件作品都是孩子经验晋升 的具体表现 ，每一件作品都是孩子进修 、介入 的写照。幼儿是情况 的主人，应当 让他们按照 本身 的意愿和设法主意 来创设情况 ，如许 的情况 不是对幼儿来说更具有教导 意义吗! 三、墙面情况 创设的动态化 这里所说的动态化表现 在两个方面:第一：是指主题墙面的创设的内容不是一呈不变的，可以随时的变更 ，增减。如跟着 幼儿兴趣 须要 安排 墙饰，而又跟着 季候 的变更 或是主题的变更 而变更 。每次都要从新 安排 ，可能对师长教师 的工作量是一个挑衅 ,所以我认为 可以创设一个大情况 然后慢慢 的深刻 与丰富 。大班 主题“特其余 我”，这是一个异常 大的主题，也是孩子们进入大班 后，经常评论辩论 的话题，比如 幼儿园的最后一次诞辰 啊！还有本身 的爱好 啊！这些墙饰都可以根据 孩子的须要 赓续 丰富 和变更 ，在这个过程 中，幼儿赓续 收集、储存、整顿 、交换 与分享信息，他们的不雅 察、思维、交往 以及表达的才能 均获得了进步 。小的内容经常在换，但大的主题，我们照样 保存 了！第二：动态化也表示 在墙面活泼 、直不雅 、真实的再现了师幼之间近距离的“对话”；因为教师在情况 墙面安排 中融入对幼儿情感 的存眷 ，里面蕴含着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间逼真 的情感 ，另一方面，幼儿以主人的身份介入 了全部 情况 的改变 ，他们中的每一小我 都将会在墙面上依附 本身 心愿，宣泄本身 心坎 的情感 须要 ，信赖 是本身 使情况 变了，体验成功 的喜悦。如：大班 小主题墙面“我的梦”让幼儿真正把本身 的所思、所想、本身 的情感 融入到墙饰中，让墙饰真正成为幼儿与教师近距离的“对话”。 皮亚杰的认知成长 理论认为 ：幼儿是经由过程 与情况 中的人和事物互相 感化 获得常识 、形成概念的。陈鹤琴师长教师 的“活教导 ”理论也指出：创设和赞助 儿童留意 四周 的情况 ，可以成长 儿童的各类 兴趣 ，知足 儿童的求知欲，培养 幼儿的不雅 察力。 总之，情况 作为重要 的教导 资本 ，对幼儿的影响虽是隐性的，倒是 巨大 的。幼儿园主题墙面情况 创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装潢 ，也不再是教师小我 的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的风行 趋势 。我们应以幼儿成长 的须要 为目标 ，紧紧环绕 教导 目标 和教授教化 内容，发挥 孩子的主体感化 ，充分 调动介入 的积极性，合营 创设幼儿所爱好 的与之产生 互动的主题墙面情况 。使它对幼儿在认知、情感 等方面产生 隐性的影响。